内容提要：游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出:”幼儿教育应以游戏为基本活动。”游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动。在幼儿教学中，内容丰富，形式多样的游戏占据着重要地位。《幼儿园工作规程》已明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。首先幼儿园要充分保证幼儿的本体性游戏，因为幼儿的天性以及他们对世界的探索欲和理解得很肤浅的知识经验，使得他们具有较强的自我表现的需求，游戏就为他们提供了满足这种需求的机会，同时，在幼儿自主的活动中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。其次，幼儿园的教学活动必须游戏化，即重过程体验，轻结果追求，这是幼儿教育的特征。然而，幼儿教育终究要向学校教育过渡，幼儿教育必然要为幼儿入小学做准备，幼儿教育日益与学校教育接近，幼儿园中教学的游戏化也应体现出由高到低的坡度。

游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。有人曾经让体育健将模仿新生儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗，但是婴儿不觉得累，婴儿是在活动当中身体得到发展的。所以让小孩子老老实实的坐在那里对他来说要付出很大的努力，这是很困难的。现在孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上，这些均可在游戏活动中得到实现。教师可以组织如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。

手影、手指操、折纸、捏橡皮泥、串珠等游戏则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。幼儿的认识是从感知开始的。在幼儿生活中，再也没有任何其他活动能比他们在游戏中获得的感知更加深刻的了。由于游戏是幼儿自觉活动，其兴趣不仅可以在此聚集，也可以在此显示，更可以在此深化，即表现出热情高，倾注性强，对事物的观察注意更为集中和持久。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口说、手摸等各种感官的参与，来了解各类的性质，经过这样的时间所感知的事物印象就深，记忆也牢。游戏是幼儿对生活的反映。在游戏中，幼儿广泛地接触各玩具和材料，通过自己的感知，了解物体的性质、特征、用途等，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固。例如，在玩滑梯的游戏中，通过爬上和滑下的运动，体验到高低的变换，理解“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念,又如冬天上学可以滑冰、打雪仗，让幼儿在冰上随意滑动，在雪地滚着越来越大的雪球，抛出去即会散开，放在手掌即会融化，感知雪与温度的关系；夏天在水里玩耍嬉戏，体会水的无色、无味、会流动这些特点。

一边游戏，一边认知是在幼儿园的课堂上用怎样生动、想象的教法，也难以达到的认识水平。幼儿思维活动的知觉性强，游戏能为幼儿提供操作实物和活动机会，这就使幼儿的思维处于十分活跃、积极的状态。在不断的提出问题，解决问题的过程中发展起来，而幼儿提出的问题大多源于游戏，在游戏中他们往往需要材料，需要扮演角色，需要提出来一些实际的问题。因此，他们在不停的观察、比较、探究、验证……思考许多许多问题，问许多为什么？比如，幼儿滑滑梯。刚开始，他也害怕，他爬到上面战战兢兢、规规矩矩地滑下去，这是一种动作性的学习，熟练了以后，他会改变这种游戏方法，采取一些新的游戏方式，可能会变换各种动作玩滑梯。在游戏过程中尽管幼儿可能找到的答案只能自圆其说，或者知识部分正确。然而，其中的感性经验却启发了思维火花，使比较、分析、判断思维能力得到加强。游戏中教师除了准备材料，提出要求之外，还要积极发展幼儿口语表达能力。除了由于游戏的需要使幼儿之间需要交流、表白以外，还需要教师给予激励、启发、调动，促使幼儿能说出其他场所中难以说出来的生动语言，表述自己的想法，从中练习发音、训练表述，丰富词语，理解语意，大大加速幼儿们口语发展的过程。

幼儿在游戏过程中，通过语言与同伴交流，进行协商、计划、设计，完成对游戏内容、角色、玩具或材料、规则、背景的安排，这样既利于幼儿的语言组织，又促进了幼儿语言表达能力的发展。例如，在角色游戏《拔萝卜》中，首先要熟悉故事内容，然后分配角色，设计规则，准备用具，安排场景等，这些都离不开语言的参与。幼儿通过生动、具体的语言运用，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展了语言，并以语言为中介建构对现实世界的认知与理解，发展幼儿的智力。幼儿园是幼儿学习社会的学校。幼儿期又是人社会化过程的开端。为了适应所面临的社会生活，幼儿必须逐步了解社会的生活知识，掌握社会的行为规范，这些技能在社会交往实现，而游戏则是幼儿实现这种社会交往的重要场合。因为游戏首先促成了共同的交往功能关系，在成功的交往功能经验和失败的交往教训中，帮助幼儿掌握交往的技能，这样幼儿即可在游戏中学会共享、交换、轮流、平等竞争等等。因此，游戏与社会性有这不可分割的关联性。游戏是幼儿社会发展性的体现，是幼儿接触社会、认知社会的基础。所以游戏是促进幼儿社会性发展的最加动力和途径。角色游戏是幼儿通过扮演角色运用想象、创造性的反映个人生活印象的一种最典型、最有特色的游戏。

因此角色游戏最适合幼儿社会性发展的需要。（1）幼儿对现实生活的需要是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。游戏的主题、角色、情节、使用材料都与社会生活有关。幼儿根据自己对社会生活的种种印象，对游戏的情节进行安排和设计。并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行。这就给了孩子一个独立的机会。（2）通过幼儿对社会生活的反映和模仿动作，有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力。如开设小店或创设一处参观场所，有利于在自然的情境中促进孩子们的口语交流。开设动物园还可以培养孩子们互相配合、统筹安排的意识和能力，比如说哪些人扮演动物，哪些人管理动物，哪些人负责售卖门票和验票等。一个动物园就是一个小 团体，合作协商得好，就能有效运转。角色游戏为幼儿提供了实践社 会行为道德的机会，在游戏中幼儿通过扮演角色，反映现实生活中人 与人交往的关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优 秀品质，待人接物的态度等。这样幼儿便能通过游戏学习关心他人、 尊重长辈等好的思想品德。 结构游戏是幼儿利用各种游戏材料或玩具进行构造活动的游戏。能培养幼儿热爱生活、认真细致、克服困难、坚持完成任务，以及团结 协作等优良的社会品质。

（1）结构游戏是幼儿反映现实生活的游戏活动。在幼儿进行构造活动中，反映我们伟大祖国雄伟建筑和社会主义建设中新的产品和建 设成就的过程中，也培养了对祖国、劳动人民、生活的热爱。 （2）结构游戏是一种细致的工作，一个物体或一个建筑需要很多材料组合起来才能构成，幼儿在构造过程中会遇见困难、倒塌的失败， 这有助与培养幼儿细致、耐心、勇于克服困难、不气馁、坚持到底的 优良品质。 （3）幼儿的结构游戏有独自进行的，也有合作进行的，幼儿在构建过程中发现问题时，引导幼儿为解决问题一起协商、互助，可帮助 幼儿更好的学会合作。如在一次搭建桥的活动中，有一组幼儿搭的桥 不稳固，失败了两次，我发现后，便引导孩子一起来找原因，结果发 现是做桥墩的薯片筒不稳，怎样才能解决呢？我把“难题”甩给了孩子 们，然后自己远远的观察：XX 提议用几个长方形的积木摞起来试一 试，孩子们一起动手换上了积木，这下桥稳了。这时XXX 又提议： 我们试试在薯片筒里装上一些积木能不能站稳呢？大家又动起手来， 这次也成功了，孩子们在解决问题的过程中，尝到了合作的“甜头”， 提高了合作能力，协调彼此的关系，有助于幼儿集体观念的形成。 表演游戏是幼儿根据文化作品的内容进行表演的游戏。

表演游戏和角色游戏都是幼儿扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。 （1）表演游戏可以培养幼儿具有勇敢的精神，遇到困难能动脑筋，做错事敢于承认、讲真话等。 通过创造性的表演游戏，可以更好的掌握作品的内容，了解作品事件中的发生的因果关系。领悟任务的思想感情，受到情操方面的陶冶 和教育。例如表演《斗大灰狼》，幼儿对大灰浪的凶恶、做作、就会 表现出很生气，纷纷帮小白兔出主人。又如“冬天里的小鸟”表演活动， 教师预先设计一个情景：一只受伤的小鸟遇到了自私的树和友好的 树，由儿童设想接下来发生的故事情节，装扮成受伤小鸟的儿童面对 伤痛、寒冷、饥饿，想办法寻找帮助，而面对受伤小鸟的大树也会有 自己的想法。通过情景表演一方面起到了娱乐的作用，另一方面又起 到了教育的效果。 表演游戏能促进幼儿具有共同的体验，协调一致的进行，有助于培养幼儿的集体观念。在表演游戏过程中，可以促进幼儿克服羞怯、胆 小，增强幼儿的自信心。 游戏是幼儿自主自愿的活动。这是因为游戏是活动的指南，在于活动过程本身的享受，而不是在于对活动结果的追求。幼儿在活动中始 终是自由自在，毫无心理压力的。因此能在轻松愉快的游戏气氛中， 容易获得通过自我努力而成功的欢欣和自豪。

这种积极的情绪体验， 将使幼儿们的求知欲及生、心理需要得到满足，只有游戏才能使幼儿 摆脱对成人的依赖，激发起一种完全出自本身的勇气，促进其个性的 和谐发展。 虽然幼儿游戏中幼儿有相当的独立自主性。他们自己找材料，出主意，想办法、动手操作，那么教师在投放材料上不仅要充分，而且要 符合不同幼儿的不同需要，以促进不同水平的幼儿在原由水平上的发 展。例如：在过去传统的教育模式下，一些幼儿不愿上幼儿园，其主 要原因是幼儿园的环境和活动对幼儿限制过多、过死。活动室内就像 小学一样摆满了桌椅，留给孩子的空间很少，幼儿每天玩什么游戏， 玩什么玩具要由老师指定、分配，幼儿没有选择的自由，只能服从。 为了扭转这一状况，我们进行了以下尝试：为幼儿创设较宽敞的空 间。我们把室内的桌子搬到活动区一部分，平时根据活动的需要由幼 儿摆放桌椅位置，多数是分组坐的形式，以便于幼儿间自由、广泛的 交往。合理安排活动区的位置，充分利用周围的自然环境，如阳台、 楼道、睡眠室等。活动区内玩具材料的摆放，便于幼儿取放和整理。