四川行知教育网讯：“课程并非既定的知识真理，而是鲜活的教育现象和过程。完美的课程均无法在事前全盘规划完毕，而需要教育现场的反省以及过程中师生的不断涉入、协商。”虞永平教授讲道：幼儿园课程是启蒙性、过程性、生活化的。由此，幼儿园的课程建设要回到基本元素、回到基本视角，透过主题活动、游戏活动、生活活动和家庭教育合理化推进。

2019年至今，成都市级课题及都江堰课改实验区子课题《基于儿童生活世界的“水文化”园本课程建设研究》在我园持续进行，经过反复思考与实践反思，确定课程理念为：水润都江·童心同行，而基于此，幼儿园教育理念为：爱润童心 乐行于信。形成用爱养育、用心教育的园风，以呵护、欣赏、包容为教风，树立乐学、会学、勤学的学风。我们力图让园本课程走进儿童，回归本真。

01/我们用什么方式推进课程建设

（一）全园参与，在自身的基础上小步递进

课程的园本化使教师占有十分重要的地位，对儿童具有指导和引导的积极作用。在幼儿园课程实施过程中，教师对幼儿的引导十分重要，通过对幼儿的正确引导，使幼儿掌握学习与生活的技巧，从而提高幼儿在社会中的生存能力。充分发挥教师的辅助性作用，多为幼儿提供独立的学习空间，使幼儿充分发挥自己的想象力，从而提升幼儿的学习能力。能有效地将自身的专业素质与相关知识结合起来，在教学过程中为幼儿提供和谐的学习氛围，从而提高幼儿学习能力，使幼儿在良好的教学氛围中得到有效学习。我们要求各级教师在幼儿园课程实施过程中要树立正确的教育观念，在教学过程中，根据实际情况，进行有针对性地教学。根据幼儿热衷游戏的实际情况，在课程实施中采取游戏教学法，从游戏中提升幼儿的学习能力，由此提高幼儿教师的教学效率。树立正确的儿童观，关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。

（二）年级组教研：让团队力量升华，抱团进步

年级组、班级、后勤组、“水润都江”五大板块的各小组，均围绕课程建设，合理化安排和设置活动的开展。

（三）赋能教师：让其以自己的方式加入课程建设

鼓励教师充分发挥自己的效能，通过学习、进步、提升，形成学习型、探索型、创新型、保守型、模仿型的多面手。寻求适合自己发展的途径并大胆尝试。

（四）建构教研文化：自然“卷入”、涟漪扩展、成果可视

园本课程氛围基础性课程和选择性课程，在日常活动中，将“水润都江”课程合理化融合，寻求最自然的“卷入”，并且涟漪扩展。每月制定课程实施思维导向图，在主题教育活动、游戏活动、区角活动、家园共育中自然开展，形成课程资源库，并定期进行课程审议，提炼课程成果。

02/推进的课程应该是什么样子的

1.坚持一日活动皆教育：园本课程首先是广义的大课程。

2.包括日常生活、各类游戏、有组织的学习活动。

3.特色活动都自然融入到一日活动当中。

4.坚持教师主题+儿童主题，不走极端，减少教师的高控。

5.教师主导的活动和儿童主导的活动都要有。

6.包括社会文化的传承和传授和儿童自主发展探索。

7.坚持顶层架构和下位操作的对接。

8.基于实践，园长+教师=课程的共同愿景。

9.以班级一日活动为线索做总体思考。

其实，对于幼儿园园本课程，我们不必绞尽脑汁去找一些我们认为很有价值的内容，而是应该重视儿童当下面临的各种现状，发挥其独特的教育功能从而引导和推动儿童的成长。让儿童在生活中的真实需要成为幼儿园课程的基础，于是，我们让课程快乐、温暖、好玩、有序，回归本真，本就是形成园本课程样态——慢生活。放慢脚步——对儿童生命存在的关注：凸显情趣——对儿童精神成长的关照；注重整合——在一日生活中蕴藏机会；放手自主——把成长的权利还给孩子。让课程回归儿童天性，深入认识“游戏”在儿童成长发展中的重要价值和作用，从成人眼里的游戏走向儿童自主的游戏，让自由、快乐、和谐、创造成为课程的基调。

03/如何推进课程

课程的推进坚持用智慧游戏这一原则。“三看见”看见游戏在幼儿健康与动作发展中的作用，关注游戏内部儿童的操作和活动；看见游戏在幼儿的语言和认知发展中的作用以及游戏产生、讨论内容、认知发展、进程状态等；看见游戏在幼儿社会性和学习品质发展中的作用（规则、合作、交往、矛盾、争执、冲突等）。“三保证”保证场地和材料、保证游戏时间、保证游戏自由度。“两转变”从控制游戏走向支持游戏、从习得知识技能走向促进高层次的自我实现。

（一）形成园本课程样态：漫游戏

放手——把游戏还给孩子

共情——体悟儿童的快乐

发现——珍视游戏的价值

回应——支持游戏的发展

（二）让课程回归儿童经验

让孩子的学习回到亲身体验、直接感知、具体操作，强调学习活动的综合性；让幼儿的学习从身边开始，把他们接触到的问题或者事件都变成为学习的载体；把学习的权力还给孩子，在“预设”中“生成”，让每个幼儿都能主动地参与学习。让“学习和发展”成为课程的主旋律。

（三）让课程回归儿童天性

深入认识“游戏”在儿童成长发展中的重要价值和作用，从玩成人眼里的游戏走向儿童自由自主的游戏。让自由、快乐、和谐、创造成为课程的基调。

大自然就是活教材，我们坚持“玩中学、做中学”。

案例1：

新年到来，走廊装饰的灯笼由老师的制作变为小朋友们独特的设计，梅花图、鞭炮响等图案纷纷跃然纸上；“我是小小水利工程师”，小小工程师们在沙水区，让都江堰水利工程再现辉煌。

案例2：

幼儿园外绿化区域，工人正在对路旁大树修枝剪叶，掉落的树枝和梧桐树果成为孩子们的重大收获。捡树枝、拾果果，成为那日孩子们最快乐的事。回园后，树枝粘上五颜六色的花朵，梧桐树果果变成“水墨都江”游戏区最美的装饰画，孩子们最本真的快乐是课程建设最宝贵的收获。

案例3：

没有轮子的鸡公车。负责收拾整理体育器械区的大三班孩子们偶然发现有一个鸡公车没有轮子了。在大家激烈的讨论中，老师适时介入，引导孩子们如何再次利用玩具，实现玩具的多元化使用。于是，孩子们根据其形状，想到了可以用于“都江堰水利工程”游戏区域中，“鱼嘴”的模型。

于是，我们一直在思考，课程本就是应该回归最本真的教育。幼儿园到底教什么？怎么教？学什么？怎么学？活动教育理论一直指引着我们的教育方向。大班主题活动“探秘春天”生成的美术活动“好看的油菜花”；沙水区生成游戏“我是小小水利工程师”等等，学习来源于儿童的经验、并伴随、推动新经验呈现链式发展。

（四）推进课程建设的策略

言语让思想外显、让方向有迹可循，他们是课程行动过程中，不断从问题中总结梳理并提炼出来的，代表着不同阶段幼教人共同的反省、愿景与共识。看见每一个、看见每一刻，见儿童所见、感儿童所感、思儿童所思。当我们的眼里只有“丰富多彩”的活动，而看不见儿童时，当我们忙碌着收集堆砌材料而不知谁喜欢使用时，当我们的嘴里满是“孩子们”而说不出是哪个孩子时，当我们累的几乎趴下，却徒劳无功时，我们需要思考：课程到底是为了什么？我们需要看见：每一个鲜活的生命状态；每一个平凡却高光的时刻；每一刻成长的喜悦与成就感。

让儿童成为自主发展的主人，成为独立个体与成人并肩而行。这是一个放手、赋权、激能、多方对话、意识形态觉醒、满足儿童自我实现的过程。课程建设，是一个长期、复杂的过程，我们需要科学构建顶层设计，合理规划教师成长，充分调动教师主观能动性，深入研究和有效解决，推进课程的水平和质量。今后，我们还将继续走进儿童，解读儿童，理解儿童，让教育回归本真，坚信，初心不改，必将方得始终。