盛奕

安吉县机关幼儿园园长，“安吉游戏”团队核心成员。浙江省“春蚕奖”获得者，湖州市督学，湖州市“名校长”。

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我园创办于1983年，是一所浙江省公办一级幼儿园。2002年迁址重建时，我们争取到占地面积11300多平方米的新址，建起了游泳池，设立了攀岩墙，创设了以自然绿化为主的户外环境。但是，2008年，时任县教育局学前科科长的程学琴老师带领全县园长来我园观摩、研讨游戏活动时，把调研全县幼儿园而得的现状一一呈现，开始带着全县园长反思“为什么孩子们的游戏玩不长，即使规定流程、制定规则，场面仍然难以控制”，并提出改革势在必行，“把游戏权利还给儿童，把儿童从室内解放出来”。作为第一所“安吉游戏”试点园，未来的改革景象还未知晓，改革也不知如何着手。于是，我们也从调研开始，带领老师们盘点“幼儿园的户外环境有什么”，思考“儿童会需要怎样的幼儿园环境”，开始了基于“安吉游戏”理念的幼儿园环境改革，至今大致经历了三个阶段。

阶段一

变封闭单一环境为野趣可玩环境

（2008年-2011年）

怎样改变环境？我们围绕“童年最美好的记忆”访谈了教师，了解到可以自在嬉戏、打闹、躲藏、挖掘的宽大草坪和山坡，还有玩水的小溪等是童年最美好的记忆；围绕“最喜欢的幼儿园角落”，访谈了孩子，了解到一些小角落、一群小伙伴、自由自在玩的感觉，才是孩子们最喜欢的。反观，当时遍布操场的崭新、规整的大型户外玩具，充斥室内的琳琅满目、质量考究的仿真材料，让孩子们更与大自然脱节。放手儿童，助其享受自由的户外野趣游戏体验，成为我们环境改革的第一个目标。

（一）改变观赏性环境

当时，园内的绿篱、精致的花园及小型景观等这些所谓美的绿化占据了大量的户外空间。为此，我们决心首先改造观赏环境。我们反复思考：新的环境是否具有儿童变化、创造的可能？环境改变能否刺激儿童的再创造？还只是换了一种方式继续封闭儿童的学习？只有逐步建立起“环境就是儿童的学习资源”的考量，我们才会在改造环境时不变初心。

01拆除隔断 打通绿化

我们拆除了灌木、栏杆等隔断，做楼梯，铺小路，打开通往绿地、树林、草坪等观赏性景观的道路，儿童能够随时进出这些游戏场地。同时，在大树上挂秋千、搭爬网、系吊床，在草坪上立了很多高低不同的树桩、大小不一的石块，营造可玩的幼儿园自然环境。

02 打破单一 体验多样

我们改变了以塑胶地为主的单一地面环境，尝试创设满足多种感官刺激的地面环境——草坪、沙地、泥地、木屑地、塑胶地、鹅卵石地、水泥地等多样性地面，丰富儿童感知不同软硬、材质、干湿程度所带来的不同体验。

除多样的平面环境，我们还尝试铺设富有变化的立体场地，如有一定坡度、高度的山坡、滑道、山洞、沟壑等，提供不同坡度带来的倾斜、转换、惯性、摩擦和平衡等体验；而不同高度、质地、大小、长短的山坡、坑道与沟壑，带给儿童不一样的视觉体验以及空间变化体验等，为儿童游戏创造了诸多变化与挑战的可能。

03 打开庭院 满足兴趣

我们的主体建筑属于回廊式，中间的内庭院曾经是幼儿园里最亮眼的一道风景。但是，封闭阻碍了儿童的游戏步伐，更阻碍了成人对环境与游戏关系的深入理解。我们讨论再三后决定：既然不能与儿童发生关系，就必须改！

内庭院四周是孩子们的活动走廊，我们做的第一步就是用多部楼梯连接走廊和内庭院，方便孩子进出。第二步，适度提供情境性环境，如吊床、竹屋、大树桩等，拓展孩子们的游戏。第三步，改建水渠与喷泉，满足孩子们的游戏需要。在继续观察游戏现场时，我们发现孩子们跑进跑出地取水很不方便，考虑到玩水是孩子们的最爱，最后决定贯通水渠，接通喷泉，养些水生的小动物等，充分满足孩子们戏水的需要；但又有别于户外的沙水池，可以带给孩子们更多的发现。

（二）拓展利用率低的原有环境

我们幼儿园有16个班级，如何保证每个班的孩子都有地方可玩？我们还需要对环境中“无人问津”、利用率低的资源进行发掘、拓展。

01 改造游泳池 空间变废为宝

我们发现由于季节、安全、卫生等原因，本来为了“彰显高档”的游泳池五年才换了三次水，每年的实际利用率接近于零。而沙水是最自然的环境资源，对孩子具有自然的亲和力，柔软、可塑性强，更容易引发孩子的想象与创造。于是，我们在游泳池里铺上沙子，四周安装水笼头及增加可以探究的材料，不仅有效提供了沙水结合的探索空间，更在园内实现了一切“以游戏为基本活动”的环境改造共识。一段时间后，沙水池的数量逐渐从一个变为三个，沙子也有海沙、江沙等不同种类，并提供自来水管、抽水井等不同的供水设施，支持孩子的多样发现与需求。

02 活用大操场 场地千变万化

过去，幼儿园的操场更多强调运动功能。我们则专门找来木材加工后留下的下角料，经过适合孩子游戏的专门处理，又订制了很多长短不一、大小不一的木砖、木条、木板，还把梯子、箱子、垫子等材料都投放到操场上，让孩子们自由游戏。操场不再仅是运动的场地，也成为了孩子们探索、休闲、合作、挑战的游戏乐园。

03 整治荒芜角落 游戏无处不在

当时，部分教师认为角落太偏僻，成人都很少去，猫、蛇、虫、鼠、蚁等肯定经常出没；另一部分教师则认为，正因为去的人少，所以才会出现小动物，而孩子们恰恰对角落很感兴趣，认为里面很神秘。最后的讨论结果是：顺应孩子的兴趣，建设既保障安全又保留一定神秘感的角落环境。于是，经过清理、整治，降低矮小灌木的种植密度，冬天在过于潮湿的地面上铺设沙子、木屑等，将松树林与周围的水塔、沙水池、泥地等形成相对隐蔽又富有意趣的游戏环境，满足儿童冒险探究的需要。

在对观赏、封闭、闲置环境的改造过程中，我们尝试学习像儿童那样蹲下来去看环境。逐渐地，幼儿园的户外空间被利用到极致，儿童的游戏也无处不在。

（三）提供自主管理环境

让每个孩子有地方玩是我们环境创设的初衷，让每个孩子有东西玩是材料提供的依据。而最大限度地保障每个孩子安心、尽兴地玩又成为了我们在户外环境改造过程中面临的新问题。

01 公共设施设备

我们要给孩子提供合适、便利的公共设施，既方便他们收纳、取放物品和进行个人清洁，又能利用诸多生活环节获得生活经验、养成良好习惯和素养。

（1）收纳设施。取放方便是收纳设施的主要特点。首先，每个游戏区域都设有材料收纳设施，方便取放材料及提高取放效率；其次，收纳设施与材料规格相匹配，节省空间、确保放置安全；第三，收纳设施需根据场地特点装置雨棚、遮阳架等，实现防雨、防晒、防霉的功能。

（2）收纳工具。收纳过程也是每个孩子游戏的过程幼儿园户外游戏活动名称，我们还开发了各类不同材质、容量、形状的收纳工具，来适应不同材料的特征。这些工具在孩子的收纳过程中，提供了探索材料与工具之间关系的学习机会。我们还在某些大型收纳工具上安装滑轮，让孩子们的运输与探索更方便、有趣。

（3）清洁设施。除了尽兴，游戏后还必须把自己打理得干净整洁，同时让环境还原、材料归位。于是，我们又对清洁设施进行设计与改造,在临近游戏场地的位置安装了100多个水龙头，方便孩子清洗，比如有洗手池、洗脚池、洗物池等，也提供了不同高低、材质、开启方式的清洗设备，供他们体验感知和自主操作。

02 个人游戏装备

为保障儿童一年四季随时都可以游戏，雨衣、雨鞋、游戏服、水壶是“安吉游戏”中的儿童户外物品标配。与这些个人装备配套的还有公共环境中投放的干湿毛巾桶、水杯架、叠放衣服的毯子、垃圾桶等。

基于“安吉游戏”理念，我们满足每个孩子的所需，除了给他们一个可想象的丰富环境，更需要给他们一个安全、尽兴、适合自我管理的环境。

阶段二

变固定环境为多样可变的环境

（2009年-2015年）

开展自由的户外野趣游戏，激发我们进一步有效利用幼儿园的户外环境，进一步实现了以游戏为幼儿园的基本活动。随着空间环境的开放，我们发现了儿童在游戏中的大量学习，也开始逐渐思考“自然环境与幼儿园环境间的深层次意义”“有准备的环境应该是怎样的”等问题。为此，我们进行环境改造的第二个阶段目标是体现环境、材料是儿童游戏的“教材”，进一步开发环境的学习价值。

实践中，我们进一步理解环境与儿童发展间的关系，以自然、开放、可变、多元的标准，不断重审改造我们的环境，凸显与“安吉游戏”适宜的幼儿园环境特征。

（一）拆除大型玩具 变固定为开放

我们将高结构玩具转化为孩子可以随意移动、变化、组合的低结构材料。当低结构材料大量提供后，户外大型玩具逐渐变得无人问津。我们尝试着先拆除一个户外大型玩具，把零件投放到材料区，观察其是否被孩子们需要以及在游戏中怎样运用，没想到竟然成为了孩子们游戏时的“抢手宝贝”。孩子可以将其随意搬动各个游戏场，进行各种组合与变化。之后，我们从保留多数大型户外玩具，发展到逐一拆除，最后全部拆除，整个历时4年多的时间。同时，我们发现游戏场上新提供的各种规格的木板、梯子、滚筒、箱子等可移动材料，不仅可以替代户外大型玩具的功能，而且更能支持孩子搭建复杂变化的游戏场景。

（二）增设相关联的游戏设施

引发多样体验和多元思考

没有冒险就没有解决问题，没有解决问题就没有学习。我们通过观察游戏，有意识地设计增加挑战的环境，让儿童在游戏中更进一步发展。

比如，孩子们会持续探究滑坡、跷跷板等，我们就逐渐增添有助于他们能充分感知丰富科学原理的相关联的游戏设施，如滑索、定滑轮、四边桥等，引发他们多样的体验、思考与探究。

再如，孩子们对有一定高度的环境有很多的向往与探究，于是我们就设计、搭建了集装箱小屋。集装箱小屋的高度相当于二层楼房，但又有别于普通的建筑物：悬空架设于游戏场上，方便各个场地的孩子们到这里开展游戏，又可以俯瞰游戏场各个角落，丰富感受与体验。

这些物质环境的刺激能激发孩子们的好奇心、探险精神与探究欲望，为他们今后的学习奠定丰富的感性基础。

可以说，我们基于“安吉游戏”理念，突破区域的割裂、内容的控制和材料的边界，实现了各个游戏场的融合共通，保障了游戏环境富有变化。这些变化首先体现了教育者在开发环境时对儿童发展的思考；在环境利用中，又紧紧跟随观察、发现儿童游戏的需要而进行调整；变化的环境暗含着教育契机和教育价值的最大化。正因为基于“安吉游戏”理念的幼儿园户外环境既是多样的，又是不断改变的，有别于幼儿园外的自然环境，才能为幼儿的游戏和发展提供绝佳的机会。

同时，儿童也是“安吉游戏”环境的积极建构者。他们可自由地在不同场域间穿梭，依据自己的需要设计、完善和丰富游戏环境。我们把游戏开展、环境建构的权利还给儿童，将环境打造为儿童的“游戏实验场”，实现了真正意义上的开放，也实现了园长、教师的资源观与儿童观的转变。

阶段三

改造室内环境 实现室内外联通

（2016年-至今）

为解放儿童，我们从室内走向户外；为进一步呈现儿童发现的世界，根据上级行政管理部门提出的“室内是缩小的户外，户外是放大的室内”这一理念，我们再次进入新一轮改革，开始以“调研排查、诊断问题、调整改变、反思梳理”为循环的室内环境改造，将室内外联通。

（一）创设留白开放的空间环境

早在2009年，我们在改造户外观赏性环境的同时，就开始审视室内环境，发现室内环境已经无法满足与支持儿童户外丰富游戏中的学习与发展需求；但一直以来的惯性做法又让老师们困惑，不知如何入手。为此，我们当时就开展了“去除牛皮癣”行动：撕去“只见成人、不见孩子”的环境装饰，清理不惜人力、物力成本的玩教具，清空留白，放手教师，还儿童空间权。

从2016年开始，我们逐步建立起“分类呈放，开放使用”的室内环境创设和材料投放原则，一切以儿童能掌控为出发点，对局限活动的空间进行一一整改，空间设置做到开放通透、进出方便；同时，建立了“任何材料可在任何场地、玩任何游戏”的指导思想。我们打破游戏区域按游戏类型划分的惯常做法，改变为游戏材料分类摆放，区域功能由孩子设定；如按积木、图书、材料、工具等分类呈放，撕去建构区、益智区、表演区、角色区等按功能命名的游戏区域，改变传统的游戏区域布局方式，以此帮助教师打破以命名、功能去束缚孩子游戏的固化思维幼儿园户外游戏活动名称，放手让孩子利用各种材料开展游戏，不限制孩子游戏的地点和玩法。

（二）创设多元表达的空间环境

随着儿童游戏权利的逐渐得以保障，我们发现儿童在游戏世界中获得的信息正飞速增长，每天有无数的好奇、观点要表达要分享。为此，教师紧紧追随孩子们的需要，创设室内外互通互补的环境，比如游戏故事墙、游戏主题墙和观察记录墙等。

01游戏故事墙

每天游戏中的经历对于孩子来说就是一个个生动故事。我们提供机会让每个孩子用自己的语言方式记录故事，更通过教师一对一地聆听支持孩子的个性表达，营造安全对话空间；还提供大小不一的纸张，满足孩子多样表达的方式；最后，提供每个孩子展示的墙面空间，支持他们自主选择展示什么故事、展示多久等。

02 游戏主题墙

孩子在游戏中的学习复杂而深刻，仅仅依托游戏故事墙并不能充分体现。游戏主题墙更多体现了师幼共建课程的历程。在我们的班级中，可以看到多个小组的游戏主题同时呈现在墙面上，每个孩子记录下自己和小组同伴在这段时间内最感兴趣的话题、游戏中的发现与思考。通过主题墙，我们也可以看到孩子们从个体经验到个体认知、进而形成集体智慧的思维过程。

03 观察记录墙

除了游戏，一日生活中，孩子们还有大量的观察和发现。我们留出一定的墙面、柜面做展示空间，方便每一个孩子随时展示、分享自己的发现。比如，创作了艺术、建构等作品后，记录下自己的制作过程、意图、感想等；每一个孩子通过每天观察记录天气、温度与植物等，逐步理解时间日期的变化、理解了一年四季季节变化以及植物生长变化等等。建立自己与周围环境、生活之间的关系。

这三面墙的背后是教师善于抓住一日生活中每一个与孩子对话的时机，聆听每个孩子的一次次分享。我们做过统计，每位老师每天至少一对一倾听、记录每个孩子的思想与观点不少于3次，最长的一对一记录时间达到10分钟以上。教师的尊重、接纳激励孩子们的生动表达，使室内环境真实呈现儿童发现世界、教师发现儿童、促进儿童学习与发展的美好过程。

在“安吉游戏”的理念指导下，幼儿园室内外环境的改造过程就是园长、教师的儿童观重新锻造的历程。我们紧紧跟随儿童游戏的脚步、节奏而改造环境，将儿童从成人掌控的环境中逐渐解放出来，也逐渐将自己从“伪环境”束缚的藩篱中解放出来。这是一个幼儿园课程体系形成的生态化过程。